为深入践行OBE教育内核，推动教学逻辑从 “教师的教” 向 “学生的学”深度重构，切实提升教师学情分析与教学目标设计能力，打造以成果为导向的高质量课堂，2026年4月28日下午3点，教育理论教研室全体教师在指定地点召开“践行OBE教育内核：优化学情培养与目标设计”专题研讨会。本次会议由戴建强主任主持，全体教研室成员齐聚一堂、各抒己见，共探OBE理念落地教学新思路、新方法。

活动伊始，杨佳慧老师围绕OBE核心要义与教学实践融合，率先分享OBE理念融入课程设计的实践经验与思考。她提出，OBE教学改革需牢牢把握三个“反向”逻辑核心，摒弃传统按教材章节设定目标、统一起点甄别学生的正向思维，立足学生最终成果反向设计教学全环节，以社会需求与毕业要求为终点，倒推课程目标、单元目标与学情支持方案，构建“差异起点、支架支撑、成果导向”的教学模式，真正实现以学为中心的教学转型。

研讨环节，与会教师结合自身教育理论教学实践，聚焦OBE理念如何落地学情分析与目标设计这一核心问题展开深入交流，分享实用技巧、碰撞思想火花，现场研讨氛围热烈浓厚。

万玉婷老师结合教育理论专业特点提出，OBE理念落地需杜绝形式化设计，要立足中外教育史、教育学原理等专业内容，以学生最终能力为导向，精准分析学生差异起点，为不同基础学生搭建适配学习支架，让教学目标、学情培养与成果评价深度契合，避免教学与育人脱节。

张永丽老师聚焦学情精准支持给出建议，建议依托学情数据分析工具，全面掌握学生现有知识水平与学习需求，围绕课程总目标拆解单元目标，针对性设计教学活动与辅导策略，让学情培养真正服务于学生成果达成，提升教学针对性与实效性。

邓冰凌老师从教学评价层面给出建议，她强调，要遵循OBE“预期什么成果就教什么、评什么”的核心，构建成果导向的多元化评价体系，细化过程性评价指标，将学生能力达成、实践应用表现等纳入评价范围，全面、客观反映学生学习成效与能力提升效果。

陈碧霞老师围绕课程目标体系建设分享见解，她认为，课程目标设计需紧扣社会需求与毕业要求，自上而下逐级分解，明确课程结束后学生可测可评估的能力成果，让每一章、每一周教学都精准支撑总目标实现，同时兼顾教育理论专业育人属性，实现能力培养与价值引领双向赋能。

最后，教研室主任作总结讲话。他对各位老师的分享给予充分肯定，强调OBE教育理念是推动教学改革、提升育人质量的重要抓手，全体教师要深刻理解三个“反向”逻辑内核，持续提升学情分析、目标设计与成果评价能力，不断探索OBE理念与教育理论教学深度融合的新路径、新方法，将以学生成果为导向的教学理念贯穿教学全过程，着力培养高素质、专业化的教育类专业人才。