我院召开了“践行OBE教育内核，优化学情培养与目标设计的实施路径”专题教研活动

为进一步深化公共体育教学改革，推动OBE（成果导向教育）理念在体育课堂中落地生根。4月17日，体育学院公共体育教研室在体育馆三楼会议室召开了“践行OBE教育内核，优化学情培养与目标设计的实施路径”专题教研活动。本次活动由教研室主任陈蒋华老师主持，游泳专项组刘程老师担任主讲，教研室全体教师积极参与交流研讨。

一、理念引领：OBE赋能公共体育教学

活动伊始，刘程老师结合PPT内容，系统阐述了OBE教育理念的核心要义。他指出，OBE强调“以学生学习成果为核心，反向驱动教学全过程优化”，打破传统“教什么、学什么”的模式，转向“要达成什么成果、怎么教、怎么评”的闭环设计。结合公共体育“健康第一、普惠性、差异性”的特点，刘程老师分享她在游泳教学中的实践经验时指出，在游泳课上，她根据OBE理念重新设计了教学目标。传统教学中，她更多关注学生是否学会了某种泳姿，但现在她更关注每个学生能达成的具体成果。她将学生按基础分为“基础层、提高层、拓展层”——基础层学生的目标是“敢下水、能漂浮”，提高层学生要求“游完25米、动作规范”，拓展层则挑战“泳姿转换、救生技能”。通过分层目标，每个学生都有了“跳一跳够得到”的成就感。同时，她建立了每节课的学情记录，动态调整教学策略，基础薄弱的学生明显增强了自信心。

二、经验分享：多课程视角下的OBE实践

随后，教研室多位教师结合自身授课课程，分享了将OBE理念融入教学的具体做法与思考。

徐珍老师认为，德育课程与体育教学看似不同，但OBE理念同样适用。她在课程中明确了四大成果维度：认知成果、情感成果、行为成果和实践成果。比如在“规则意识”培养上，她不再单纯讲授理论，而是设计情境体验活动，让学生在实际场景中理解规则的重要性。她特别关注学生的“过程性成长”，建立了成长档案袋，记录学生每次课堂参与、小组协作的表现变化。评价上她采取“进步导向”，只要学生在原有基础上有突破，就能获得肯定。她表示，这种方式大大激发了学生的内驱力。

万怡伟老师表示，田径教学往往被认为是“枯燥”的，但OBE理念给了他新的启发。他重新梳理了田径课程的成果目标——不只是跑多快、跳多远，更要培养学生的毅力和挑战精神。在教学中，他采用了“游戏化+分层挑战”的方式，将技术动作拆解成闯关任务，让学生每完成一个关卡就能获得即时反馈。同时，他建立了“学情动态卡”，每两周复盘一次学生的进步情况，及时调整训练目标和强度。通过学习，原本对田径兴趣不高的学生，现在主动加练、互相鼓励，课堂氛围明显活跃了。

王金坤老师指出，篮球是一项团队运动，OBE理念帮助他更好地平衡“技能”与“素养”的关系。他在课程中明确了三大成果：技能成果（运传投核心动作）、战术成果（简单配合意识）、素养成果（团队协作、抗挫折能力）。教学上他采用“分层分组+小型比赛”模式，基础层学生侧重基本功练习，提高层进行战术配合训练，拓展层则组织对抗赛并担任“小教练”。评价方面，他增加了“助攻数”“防守积极性”“鼓励队友”等过程性指标，让学生明白篮球不只有得分，团队精神同样重要。他表示，这种改变让每个学生都能在球场上找到自己的价值。

三、总结展望：持续改进，让OBE真正落地

本次教研活动在热烈的交流氛围中接近尾声。教研室主任陈蒋华对活动进行了总结：陈蒋华主任指出，今天的分享非常精彩，四位老师从不同课程视角展示了OBE理念在公共体育教学中的多元实践路径。无论是游泳的分层目标、德育的成长档案、田径的游戏化挑战，还是篮球的团队素养评价，都体现了“以学生为中心、以成果为导向”的核心精神。希望全体教师以此次活动为契机，持续优化学情把控、目标设计和评价反馈机制，让OBE理念在每一节体育课中真正落地生根、开花结果，为培养具备强健体魄和终身运动意识的新时代大学生贡献力量。